TUGAS

STRATEGI PEMBELAJARAN DI SD

“ Keterampilan Dasar Mengajar “

Disusun Oleh:

Nama          : Pona gusmanita

NIM             : 1820112

Kelas           : PGSD 4.4

DOSEN PENGAMPU

Yessi Rifmasari, M. Pd.

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SEKOLAH TINGGI KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN ADZKIA 

PADANG

2020

      A.   Keterampilan Membuka Dan Menutup Pembelajaran

Keterampilan membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan oleh guru untuk mempersiapkan mental dan menimbulkan perhatian siswa. Hal ini dimaksudkan agar siswa terpusat pada hal-hal yang akan dipelajari. Kegiatan membuka pelajaran tidak mencakup urut-urutan kegiatan rutin seperti menertibkan siswa, mengisi daftar hadir, menyampaikan pengumuman, menyuruh menyiapkan alat-alat pelajaran dan buku-buku yang akan dipakai dan lain sebagainya yang tidak berhubungan dengan penyampaian materi pelajaran. Kegiatan membuka pelajaran ada kaitannya langsung dengan penyampaian materi pelajaran.

Kegiatan menutup pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk me-ngakhiri kegiatan inti pelajaran. Usaha menutup pelajaran tersebut dimaksudkan untuk memberikan gambaran menyeluruh tentang apa yang telah dipelajari siswa, mengetahui tingkat pencapaian siswa dan tingkat keberhasilan guru dalam proses belajar mengajar. Usaha-usaha yang dapat dilakukan guru antara lain adalah merangkum kembali atau menyuruh siswa membuat ringkasan dan mengadakan evaluasi tentang materi pelajaran yang baru diberikan. Seperti halnya kegiatan membuka pelajaran, kegiatan menutup pelajaran ini harus dilakukan guru tidak saja pada akhir jam pelajaran tetapi juga pada akhir setiap penggal kegiatan dari inti pelajaran yang diberikan selama jam pelajaran itu. Seperti halnya kegiatan membuka pelajaran, kegiatan menutup pelajaran juga tidak mencakup urut-urutan kegiatan rutin seperti memberi tugas dirumah, tetapi kegiatan yang ada kegiatan langsung dengan penyampaian materi pelajaran.

Penggunaan keterampilan membuka dan menutup pelajaran dalam pembelajaran, mempunyai pengaruh positif terhadap proses dan hasil belajar. Pengaruh positif itu antara lain:

1.   Timbulnya perhatian dan motivasi siswa untuk menghadapi tugas-tugas yang akan dikerjakan.

2.  Siswa mengetahui dengan pasti batas-batas tugas yang akan dikerjakan.

3.  Siswa mempunyai gambaran yang jelas tentang pendekatan-pendekatan yang mungkin diambil dalam mempelajari bagian-bagian dari suatu mata pelajaran.

4.  Siswa mengetahui hubungan antara pengalaman-pengalaman yang telah dikuasai dengan hal-hal baru yang akan dipelajari atau yang masih asing baginya.

5.  Siswa dapat menggabungkan fakta-fakta, keterampilan-keterampilan atau konsep-konsep yang tercakup dalam suatu peristiwa, serta

6.  Siswa dapat mengetahui tingkat keberhasilannya dalam mempelajari pelajaran itu, Sedangkan guru dapat mengetahui tingkat keberhasilannya dalam mengajar.

Sebagaimana keterampilan mengajar lainnya, ada prinsip-prinsip yang mendasari penggunaan komponen keterampilan membuka dan menutup pelajaran yang harus dipertimbangkan oleh guru. Prinsip-prinsip itu adalah sebagai berikut:

1.     Bermakna

Dalam usaha menarik perhatian atau memotivasi siswa guru hendaknya memilih cara yang relevan dengan isi dan tujuan pelajaran. Cara atau usaha yang sifatnya dicari-cari atau dibuat-buat hendaknya dihindarkan. Ceritera singkat atau lawakan yang tidak ada hubungannya dengan pelajaran mungkin sementara bisa memikat siswa tetapi akan gagal dalam mewujudkan kelangsungan penguasaan pelajaran

2.    Berurutan dan berkesinambungan

Aktivitas yang ditempuh oleh guru dalam memperkenalkan dan merangkum kembali pokok-pokok penting pelajaran hendaknya merupakan bagian dari kesatuan yang utuh. Dalam mewujudkan prinsip berurutan dan berkesinambungan ini perlu diusahakan suatu susunan yang tepat, berhubungan dengan minat siswa, ada kaitannya yang jelas antara satu bagian dengan bagian lainnya, atau ada kaitannya dengan pengalaman dan pengetahuan yang telah dimilki siswa.

Komponen-Komponen Keterampilan Membuka Pelajaran

Penerapan keterampilan membuka pelajaran pada awal suatu jam pelajaran atau pada setiap penggal kegiatan dalam inti pelajaran, guru harus melakukan kegiatan membuka pelajaran. Komponen-komponen keterampilan membuka pelajaran itu meliputi: menarik perhatian siswa, menimbulkan motivasi, memberikan acuan dan membuat kaitan. Tiap komponen terdiri dari beberapa kelompok aspek dan kegiatan yang saling berhubungan. Sebagai keterampilan maka sifatnya integratif dan ada beberapa komponen yang tumpang tindih. Komponen-komponen dan aspek-aspeknya menurut Abimanyu (1985) adalah sebagai berikut:

1.  Menarik perhatian siswa

Banyak cara yang dapat digunakan guru untuk menarik perhatian siswa, antara lain seperti berikut:

a.    Gaya mengajar guru.

b.    Penggunaan alat bantu mengajar

c.    Pola interaksi yang bervariasi

2.  Menimbulkan motivasi

Guru hendaknya melakukan berbagai cara untuk menimbulkan motivasi itu. Sedikitnya ada 4 (empat) cara untuk menimbulkan motivasi, yaitu:

a.      Dengan kehangatan dan keantusiasan.

b.     Dengan menimbulkan rasa ingin tahu

c.      Mengemukakan ide yang bertentangan

d.      Dengan memperhatikan minat siswa 

3. Memberi acuan (structuring)

hal-hal yang akan dipelajari dan cara yang hendak ditempuh dalam mempelajari materi pelajaran. Untuk itu usaha dan cara yang dapat dilakukan oleh guru adalah:

a.    Mengemukakan tujuan dan batas-batas tugas.

b.    Menyarankan langkah – langkah yang akan dilakukan

c.     Mengingatkan masalah pokok yang akan dibahas

d.    Mengajukan pertanyaan – pertanyaan

4. Membuat kaitan

Jika guru akan mengajarkan materi pelajaran yang baru, guru perlu menghubungkannya dengan hal-hal yang telah dikenal siswa atau dengan pengalaman-pengalaman, minat, dan kebutuhan-kebutuhan siswa. Hal itulah yang disebut bahan pengait. Contoh usaha-usaha guru untuk membuat kaitan:

a.   Membuat kaitan antar aspek-aspek yang relevan dari bidang studi yang telah dikenal siswa. Dalam permulaan pelajaran guru meninjau kembali sampai seberapa jauh pelajaran yang diberikan sebelumnya telah dipahami. Caranya, guru dapat mengajukan pertanyaan-pertanyaan pada siswa, tetapi dapat pula merangkum isi materi pelajaran terdahulu secara singkat. Misalnya, sebelum mengajarkan pembagian dua pecahan, guru mengulang kembali bagaimana mengalikan bilangan pecahan.

b.  Guru membandingkan atau mempertentangkan pengetahuan baru dengan pengetahuan yang telah diketahui. Hal ini dilakukan jika bahan baru itu erat kaitannya dengan bahan pelajaran yang telah dikuasai. Misalnya, guru lebih dahulu mengajukan pertanyaan-pertanyaan untuk mengetahui pemahaman siswa tentang pengurangan dan perkalian bilangan cacah sebelum mengajarkan pembagian bilangan cacah.

c.   Guru menjelaskan konsep atau pengertiannya lebih dahulu sebelum menyajikan bahan secara terperinci. Hal ini dilakukan karena bahan pelajaran yang akan dijelaskan sama sekali baru. Misalnya, untuk menjelaskan perkalian dua guru terlebih dahulu menjelaskan jumlah kaki unggas, seperti ayam, itik, burung, sepeda, sepeda motor, dan sebagainya.

Komponen-Komponen Keterampilan Menutup Pelajaran

Menjelang akhir dari suatu pelajaran atau pada akhir setiap penggal kegiatan, guru harus melakukan kegiatan menutup pelajaran. Hal ini harus dilakukan agar siswa memperoleh gambaran yang utuh tentang pokok-pokok materi pelajaran yang telah dipelajari. Menurut Abimanyu (1985) cara-cara yang dapat dilakukan guru dalam menutup pelajaran ini adalah sebagai berikut:

1.     Meninjau Kembali

Menjelang akhir suatu jam pelajaran atau pada akhir setiap penggal kegiatan, guru meninjau kembali apakah inti pelajaran yang diajarkan telah dikuasai siswa. Ada dua cara meninjau kembali penguasaan inti pelajaran itu, yaitu merangkum inti pelajaran dan membuat ringkasan.

a.    Merangkum inti pelajaran.

b.  Membuat ringkasan

2. Mengevaluasi

Salah satu upaya untuk mengetahui apakah siswa sudah memperoleh wawasan yang utuh tentang suatu konsep yang diajarkan selama satu jam pelajaran atau sepenggal kegiatan tertentu adalah dengan penilaian. Untuk maksud tersebut guru dapat meminta siswa menjawab pertanyaan-pertanyaan secara lisan atau mengerjakan tugas-tugas.

Bentuk-bentuk evaluasi itu secara terperinci adalah sebagai berikut:

a.   Mendemonstrasikan keterampilan.

b.  Mengaplikasikan ide baru pada situasi lain

c.   Mengekspresikan pendapat siswa sendiri

d.  Soal – soal tertulis

     B.  Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil

1.     Pengertian diskusi kelompok kecil

Diskusi kelompok kecil adalah suatu proses kegiatan yang berlansung secara terkontrol dan teratur, dengan beberapa orang saling bertatap muka digabung menjadi satu kelompok atau kelompok kecil yang saling berinteraksi mengungkapkan pemikiran masing-masing. Diadakannya diskusi kelompok kecil, agar peserta didik dapat saling bertukar informasi ataupun pengalaman, sehingga peserta didik mampu menyelesaikan atau memecahkan suatu masalah.

2.    Tujuan diskusi

Adapun tujuan keterampilan membimbing diskusi kelompok kecil, yaitu :

1.   Agar peserta didik dapat memberi dan menerima informasi  baru maupun pengalaman dalam memecahkan suatu masalah.

2.  Agar peserta didik dapat mengembangkan pengetahuan dan kemampuan untuk berpikir dan berkomunikasi dengan orang lain.

3.  Melibatkan peserta didik dalam perencanaan dan penggambilan keputusan.

3.    Manfaat diskusi bagi peserta didik

Kegiatan diskusi sering dilakukan dalam pembelajaran ketika membahas suatu permasalahan atau topik dan mewajibkan peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok kecil. Dilakukannya diskusi untuk melatih peserta didik mengungkapkan pendapatnya, saling berbagi informasi untuk memperoleh kesimpulan bersama. Adapun manfaat diskusi bagi peserta didik, sebagai berikut :

a.    Mengembangkan kemampuan berpikir. 

b.     Mengembangkan kemampuan berkomunikasi. 

c.    Meningkatkan motivasi belajar. 

d.     Mengembangkan sikap saling membantu. 

e.     Meningkatkan pemahaman. 

f.     Meningkatkan keterlibatan dalam perencanaan dan pengambilan keputusan

g.    Berbagi informasi dan pengalaman dalam memecahkan masalahMeningkatkan kerjasama yang sehat. 

h.     Meningkatkan toleransi. 

4.     Tahap-tahap kegiatan diskusi

Adapun tahap-tahap dalam kegiatan diskusi kelompok, yaitu:

a.    Memusatkan perhatian peserta didik. 1) Merumuskan dan topik yang akan dibahas pada awal diskusi, dinyatakan melalui pernyataan dan pertanyaan yang meningkatkan rasa ingin tahu peserta didik. 2) Mengemukakan masalah-masalah khusus. 3) Catat perubahan-perubahan yang tidak relevan atau menyatakan kembali bila terjadi penyimpangan diskusi dari tujuan atau masalah pokok yang sedang dipecahkan. 4) Rangkum hasil pembicaraan diskusi yang telah dilakukan.

b.    Memperjelas pendapat peserta didik. Adapun cara untuk membantu mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik, yaitu: 1) Mengurai kembali gagasan peserta didik yang kurang jelas menjadi lebih jelas sehingga semua anggota kelompok menjadi paham. 2) Pendidik meminta peserta didik komentar melalui pertanyaan-pertanyaan yang membantu mereka memperjelas atau mengembangkan ide-ide tersebut. 3) Menguraikan gagasan peserta didik dengan memberikan informasi-informasi tambahan atau contoh-contoh dilingkungan sekitar yang sesuai dengan topiik bahasan, sehingga semua kelompok memperoleh pengetahuan yang lebih jelas  dan

c.    Menganalisis pandangan peserta didik. Pada kegiatan diskusi akan ada banyak perbedaan pendapat di antara anggota kelompok. Dengan adanya perbedaan pendapat tersebut, pendidik hendaknya mampu menganalisis alasan perbedaan pendapat tersebut dengan cara sebagai berikut: 1) Meneliti apakah alasan tersebut mempunyai dasar yang kuat atau tidak. 2) Memperjelas kembali hal-hal yang disepakati maupun yang tidak disepakati sebelumnya.

d.    Meningkatkan kontribusi peserta didik. Yakni, 1) Pendidik bisa mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang menantang agar peserta didik berpikir secara kritis. 2) Memberikan contoh-contoh secara verbal yang sesuai dengan topik bahasan secara tepat. 3) Pendidik memberikan waktu peserta didik untuk berpikir. 4) Memberikan apresiasi.

e.    Menyebarkan kesempatan berpartisipasi. Yakni, 1) Mencoba memancing pendapat peserta didik yang enggan berpartisipasi dalam diskusi dengan mengarah langsung dengan bijaksana. 2) Mencegah terjadinya pembicaraan yang serentak dengan memberi kesempatan kepada peserta didik yang pendiam terlebih dahulu. 3) Secara bijaksana mencegah peserta didik yang sering memonopoli pembicaraan. 4) Pendidik dapat meminta peserta didik untuk berkomentar tentang pendapat temannya sehingga interaksi peserta didik dapat ditingkatkan.

f.    Menutup diskusi. Yakni, 1) Dengan adanya bantuan peserta didik, membuat rangkuman hasil diskusi yang telah dilakukan. 2) Memberi gambaran tentang tindak lanjut hasil diskusi atau tentang topik yang akan dibahas 3) Mengajak peserta didik untuk menilai proses maupun hasil diskusi yang telah dicapai.

5.    Syarat kelompok yang efektif

Untuk menjadikan kelompok diskusi yang efektif memiliki syarat sebagai berikut:

a.    Anggota kelompok heterogen, kelompok yang terdiri dari peserta didik yang berbeda-beda kemampuan, dari yang kemampuan akademisnya tinggi,sedang hingga yang berkemampuan kurang.

b.    Anggota mampu mengatasi masalah tersebut setelah menyadari dan memahami potensi serta kelemahan dan potensi untuk mengatasi masalah yang dibahas.

c.    Masalah yang dibahas mengakibatkan timbulnya berbagai jawaban yang berbeda-beda.

d.    Tiap anggota bertanggung jawab memberikan sumbangan untuk mencapai tujuan kelompok.

e.    Dalam kegiatan kelompok terjadi proses pertukaran pendapat.

1      6. Peran pendidik dalam diskusi

1.     Koordinator belajar, pendidik dapat mengkoordinir segala sesuatu yang dapat meningkatkan kemajuan belajar peserta didik.

2.    Fasilitator, pendidik dapat membantu mengelola suatu proses pertukaran informasi dalam suatu kelompok dan membantu bagaimana diskusi berlangsung.

3.    Perencana tugas bersama, pendidik yang merencanakan tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik.

4.    Katalisator adalah penghubung antar informasi dengan peserta

5.    Pemadu aktifitas peserta didik.

6.    Narasumber, pendidik sebagai narasumber untuk membantu peserta didik menyelesaikan suatu masalah, baik masalah individu maupun masalah sosial.

7.    Penilai kemajuan kelompok.

C.   Keterampilan Mengelola Kelas

1.      Pengertian keterampilan mengelola kelas

a.   Usman, 2013) pengelolaan kelas adalah keterampilan guru untuk menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya bila terjadi gangguan dalam proses belajar mengajar.

b.  Menurut (Wardani, 2005) keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan dalam menciptakan dan mempertahankan kondisi yang optimal guna terjadinya proses pembelajaran yang selalu serasi dan efektif.

c.   Menurut (Wina Sanjaya, 2005) bahwa pengelolaan kelas merupakan keterampilan guru menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal dan mengembalikannya manakala terjadi hal-hal yang dapat mengganggu suasana pembelajaran.

d.  Menurut (Winataputra, 2004) keterampilan mengelola kelas adalah keterampilan menciptakan dan memelihara kondisi belajar yang optimal, serta keterampilan guru untuk mengembalikan kondisi belajar yang terganggu ke arah kondisi belajar yang optimal.

Berdasarkan pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan mengelola kelas merupakan keterampilan yang digunakan oleh seorang guru dalam proses  pembelajaran guna untuk mengkondisikan belajar siswa dengan harapan supaya terjadi suatu kondisi kelas yang kondusif, memaksimalkan sarana dan prasarana, menjaga keterlibatan siswa, menciptakan dan mempertahankan kondisi belajar yang optimal dan rasa nyaman dalam proses belajar mengajar. Maka dalam melaksanakan keterampilan mengelola kelas, perlu memperhatikan komponen keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal. Hal ini berkaitan dengan kemampuan seorang guru dalam mengambil inisiatif dan mengendalikan pelajaran.

2.    Tujuan pengelolaan kelas

Menurut (Usman, 2002)  pengelolaan kelas mempunyai dua tujuan yaitu tujuan umum dan tujuan khusus.

a.      Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas belajar untuk bermacam-macam kegiatan belajar mengajar agar mencapai hasil yang baik.

b.     Tujuan khususnya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan.

3.    Komponen keterampilan mengelola kelas

Menurut ( Wardani, 2005) komponen keterampilan mengelola kelas meliputi:

1)  Keterampilan yang berhubungan dengan penciptaan dan pemeliharaan kondisi belajar yang optimal.

2) Keterampilan yang berhubungan dengan pengendalian kondisi belajar yang optimal.

a.)  Modifikasi tingkah laku. 

b.)   Pengelolaan/ proses kelompok. 

c.)   Menemukan dan memecahkan tingkah laku yang menimbulkan masalah.

4.    Prinsip penggunaan keterampilan mengelola kelas

Menurut (Wardani, 2005) dalam menerapkan keterampilan mengelola kelas perlu diingat 6 prinsip, yaitu:

1)     Kehangatan dan keantusiasan dalm mengajar, yang dapat menciptakan iklim kelas yang menyenangkan.

2)    Menggunakan kata-kata atau tindakan yang dapat menantang siswa untuk berfikir.

3)    Menggunakan berbagai variasi yang dapat menghilangkan kebosanan.

4)    Keluwesan guru dalam pelaksanaan tugas.

5)    Penekanan pada hal-hal yang bersifat positif.

6)    Penanaman disiplin diri sendiri

D. Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil Dan Perorangan

1.   Peran guru dalam mengajar kelompok kecil dan perseorangan

Adapun peran guru dalam pengajaran kelompok kecil dan perorangan adalah sebagai berikut:

1. Organisator kegiatan belajar mengajar. Dalam pengorganisasian ini yang paling utama adalah mengatur siswa dan memberikan tanggung jawab kepadanya untuk melaksanakan tugas yang diberikan oleh guru entah itu cara siswa melakukan kegiatan, mengatur lingkunganbelajar, ataupun mengoptimalkan sumber belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran
2. Sumber informasi bagi siswa. Guru adalah salah satu sumber informasi bagi siswa baik informasi mengenai langkah-langkah pelaksanaan tugas maupun informasi lainnya yang diperlukan oleh siswa
3. Pendorong bagi siswa untuk belajar. Guru memberikan dorongan berupa motivasi agar siswa mau belajar. Guru harus menciptakan kondisi kelas yang merangsang siswa untuk melakukan kegiatan belajar dalam kelompok kecil dan perseorangan
4. Orang yang mendiagnosa kesulitan siswa serta memberikan bantuan yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Guru mempunyai peranan mendiagnosa dalam proses pembelajaran diantaranya mengenal anak secara individual mengenai kemajuan belajar ataupun kesulitan yang dihadapi
5. Penyedia materi dan kesempatan belajar bagi siswa. Guru juga harus menyediakan meteri pelajaran yang akan diajarkan / dipelajari oleh siswa dalam pengajaran kelompok kecil maupun perseorangan
6. Peserta kegiatan yang mempunyai hak dan kewajiban yang sama seperti siswa yang lainnya. Iniberarti guru ikut menyumbangkan pendapatnya untuk memecahkan masalah atau mencari kesepakatan bersama sebagaimana siswa lainnya melakukannya

Syarat-syarat agar mengajar kelompok kecil dan perseorangan agar dapat terwujud Setiap siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda. Untuk itu diperlukan variasi untuk menanganinya. Pengajaran kelompok kecil dan perorangan akan terwujud jika terpenuhinya syarat-syarat sebagai berikut:

1)    Adanya hubungan yang sehat dan akrab antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa

2)   Siswa belajar dengan kecepatan, kemampuan, cara dan minat sendiri

3)   Siswa mendapatkan bantuan sesuai dengan kebutuhannya

4)   Siswa dilibatkan dalam perencanaan belajar

5)   Guru dapat memainkan berbagai peran

2.  Prinsip-prinsip mengajar kelompok kecil dan perorangan

Adapun prinsip-prinsip dalam mengajar kelompok kecil dan perseorangan diantaranya:

1. Tidak semua topik dapat disajikan dalam format kelompok kecil dan perseorangan
2. Lakukan pengajaran kelompok kecil dan perseorangan secara bertahap
3. Pengorganisasian siswa, sumber / materi, ruangan, dan waktu harus dilakukan secara cermat
4. Guru harus mengenal siswa secara pribadi

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan Dalam mengajar kelompok kecil dan perorangan harus memberhatikan hal-hal sebagai berikut:

1.   Pembelajaran dilakukan berdasarkan perbedaan individu. Karakteristik yang dimiliki oleh anak sd sangatlah beragam dan berbeda-beda entah itu kemampuan berfikir,tingkat emosional, bakat, minat, maupun perbedaan daya tangkapnya. Misal siswa yang agak agresif bisa dijadikan menjadi satu kelompok dengan siswa yang agak agresif atau siswa yang memiliki daya tangkap agak kurang juga dijadikan satu kelompok dengan siswa yang juga memiliki daya tangkap yang agak kurang juga. Lalu siswa-siswa yang sudah berada di dalam kelompok-kelompoknya diberikan layanan bimbingan belajar secara khusus. Cara ini bisa membantu meningkatkan ketrampilan sosial melalui belajar kelompok.

2.  Memperhatikan dan melayani kebutuhan siswa. Pada dasarnya siswa memiliki latar belakang yang berbeda-beda baik lingkungan keluarga, lingkungan sekolah, maupun lingkungan masyarakat. Misal jika ada siswa yang tidak mampu membeli buku paket sebaiknya guru meminta siswa lainnya untuk bersedia bersama-sama / bisa juga pihak sekolah memberikan pinjaman.

3.  Mengupayakan proses belajar mengajar yang aktif dan efektif. Cara untuk membuat pembelajaran aktif dan efektif guru harus berusaha semaksimal mungkin aktif di dalam memberikan bimbingan belajar. Misal setelah guru memberikan tugas diskusi kelompok guru harus selalu mengawasi jalanya diskusi dan juga membantu / membimbing siswa yang membutuhkan bantuan saat mengalami kesulitan.

4.  Merangsang tumbuh kembangnya kemampuan optimal siswa. Tugas guru tidak hanya mengajar saja akan tetapi tugas guru pada dasarnya adalah membantu tumbuh kembang siswa secara optimal baik aspek intelektual, aspek moral, aspek sosial, maupun aspek fisik. Secara tidak langsung guru telah membantu tumbuh kembang siswa-siswanya. Misal dari segi aspek moral, aspek emosional, aspek sosial dilakukan melalui teladan, cara pola asuh guru terhadap siswa, tutur bicara siswa / guru yaitu penggunaan bahasa yang sesuai dengan tingkat perkembangan siswa. Dari segi aspek fisik misal guru mengadakan senam satu minggu sekali, guru mengadakan ekstrakulikuler olah raga. Dan siswa bisa mengikuti ekstrakulikuler tersebut sesuai bakat ataupun minat.

5.  Pergeseran dari pengajaran klasikal ke pengajaran kelompok dan perseorangan. Bagi calon guru sebaiknya dimulai dengan pengajaran perseorangan kemudian secara bertahap kepada pengajaran kelompok kecil. Sedangkan bagi guru yang sudah terbiasa menggunakan pengajaran klasikal sebaiknya mulai secara pengajaran kelompok kemudian kepada perseorangan. Karena tidak semua topk pembahasan bisa di selesaikan dengan cara kelompok kecil maupun perseorangan. Misal jika siswa diminta memahami teori, konsep maupun prinsip sumber daya alam (sda) maka akan efektif jika pembelajaran dilakukan dengan cara klasikal sedangkan jika siswa diminta untuk membuktikan sifat-sifat konduktor, konduksi, dan radiasi melalui eksperimen sebaiknya dilakukan secara kelompok kecil atau perorangan.

6.  Langkah pengajaran kelompok kecil dan perorangan. Dalam kelompok kecil langkah-langkahnya adalah mengorganisasi siswa, sumber, materi, ruangan, serta waktu yang diperlukan. Dalam pengajaran perorangan guru terlebih dahulu harus mengenal pribadi siswanya. Misal siswa yang memiliki kesulitan soal maematika penjumlahan guru perlu memberikan bimbingan perseorangan.

7.  Menggunakan berbagai variasi dalam pengorganisasiannya. Ada tiga variasi pengorganisasian yaitu variasi pengelompokan, variasi penataan ruang, dan variasi sumber belajar. Di dalam pembelajaran pasti akan ada kebosanan dikarenakan guru tidak akan mungkin bisa mengontrol secara terus menerus terhadap semua kelompok belajar. Untuk menghindari kebosanan ini haruslah ada variasi dalam pembelajaran. Misal siswa diminta memilih sendiri kelompok belajarnya, bisa juga siswa ditawarkan untuk memilih sumber belajar yang diinginkan saat kegiatan pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Supriadi, didi dan Deni Darmawan. 2012 . Komunikasi Pembelajaran. Bandung:Remaja Rosdakarya.

Sadirman. 2011. Interaksi dan motivasi belajar mengajar Jakarta: rajawali pers.

Kurniawan, Agung Budi, Saptanto Hari Wibawa. 2014. Pelatihan Pengajaran Micro Teaching. Surakarta: Oase Pustaka.

Suwarna, dkk. 2005. Pengajaran Mikro, Pendekatan Praktis dalam Menyiapkan Pendidik Profesional. Yogyakarta: Tiara Wacana.

Sa’ud, Udin Syaefudin. 2009. Pengembangan Profesi Guru. Bandung: Cv. Alfabet.